Дата публикации: 2021

Дата публикации в реестре: 2022-10-06T15:48:57Z

Аннотация:

Тенденции развития современного общества и текущие глобальные мировые процессы, такие как научно-техническая революция и вирусная эпидемия, принявшая масштабы пандемии, безусловно, влияют на каждого человека и в значительной степени несут изменения в институт школы, как антропологическую рамку способа работы с новым поколением детей. В 2020 году российская образовательная система впервые столкнулась с глобальным вызовом необходимого перевода учащихся всех учебных заведений в дистанционный формат. По указу Президента РФ был введен режим повышенной готовности, который впоследствии привел к переводу учащихся на дистанционную форму. Так, с марта 2020 до окончания учебного года все ученики российских школ находились на удаленном формате обучения, а в некоторых регионах РФ с 1 сентября 2020 до 10 января 2021 ученики старшей и средней школы государственных школы продолжили учиться дистанционно. Такие срочные и продолжительные изменения в формате образования не могли не сказаться на психологическом благополучии обучающихся и образовательном процессе в целом. Несмотря на то, что в Законе "Об образовании в РФ" дистанционная форма указана как еще один равноценный способ получения образования, согласно недавнему исследованию Лаборатории медиа коммуникаций НИУ ВШЭ по проблемам перехода учителей на "дистант" показано, что далеко не все школы РФ были к этому готовы технически, учителя обладали малой информационной компетентностью, трудностями в овладении методами информационных коммуникаций, особенно в сельской местности. С резким переходом на дистанционную форму обучения, которая оказалась стрессовым фактором для всех участников образовательного процесса, появилось несколько проблем: во-первых, техническая и методическая неготовность школы и всех педагогов проводить обучение в новом формате, во-вторых, со стороны некоторых учащихся и их родителей техническая и психологическая неготовность получать образование в дистанционном формате. Таким образом, школьники и педагоги оказались в новой образовательной ситуации, характеризующейся высокими стрессовыми нагрузками, в которой не представлялось возможным однозначно планировать образовательные результаты.

Тип: article