Настоящая статья посвящена исследованию центральных категорий педагогического дискурса как системы ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса, предполагающей планирование речевого поведения на основе приобретенного речевого опыта в целях реализации поставленных образовательных задач.